El mismo contó con la participación de José Pacheco, educador portugués, conocido por su experiencia en la Escola da Ponte; Juan Carlos Videla, ex-director del Instituto Roberto Themis Speroni y miembro del Centro Pedagógico de La Plata, origen de las 28 escuelas experimentales de Argentina; y Mariano Harraca, Educador miembro del Bachillerato Popular Germán Abdala de La Boca, y presentando el Centro de Estudios de Trabajadores de la Educación Popular. El evento, que se realizó en la sede de ATE Nacional, constituyó un encuentro donde proyectos con origenes y recorridos diversos compartieron un interesante diálogo con una audiencia que superó las 160 personas.

José Pacheco comenzó la jornada. Es un hombre directo y preciso, cuenta con la misma naturalidad como pasó de ser ingeniero a maestro y de maestro a alcalde para ampliar la transformación planteada por la Escola Da Ponte. Sus anécdotas marcan una historia que recorre 40 años, desde los inicios como maestro en la Escola da Ponte, el desarrollo de esa experiencia y su retiro hasta su acompañamiento del Proyecto Ancora en San Pablo, Brasil.

José Pacheco compartiendo sus experiencias en Escola Da Ponte.

La pregunta que primo durante la conversación fue el por qué estos proyectos han cosechado resultados valiosos y positivos. Pacheco, con un despligue de increíbles anécdotas como maestro, pudo darnos algún hilo de luz para empezar a pensar las respuestas a esta interrogante dejando siempre claro que no quiere proponer una doctrina. Las principales ideas desplegadas por José:

• La escuela debe convertirse en una comunidad de aprendizaje que sea totalmente incluyente. En este esquema se eliminan las divisiones por nivel (no hay inicial, primaria o el llamado "nivel superior") y los límites de la institución desaparecen para fundirse con su comunidad.
• La comunidad educativa debe alcanzar consensos. La Escola da Ponte tiene una carta de principios que es firmada por los padres y docentes. El diálogo siempre esta abierto para repensar y rediscutir estos consensos.
• No hay una cadena de mando verticalista ni un escalafón de jerarquías. Todos los trabajadores de la escuela tienen el mismo sueldo. Se prioriza la autonomía y piensa que, mientras haya un director, la autonomía no es posible.
• El formato de la escuela tradicional, con sus clases unidireccionales y segmentación del conocimiento, no permite alcanzar un modelo educativo realmente autónomo.
• La burocracia es un problema. Los maestros no planifican sus clases sino que son facilitadores que ayudan a los niños y adolescentes a investigar, analizar, descubrir, reflexionar. Cada chico tiene su proyecto personal; y a su vez participa de un proyecto grupal y un proyecto comunitario.
• El maestro y el alumno deben crear un vínculo amoroso para que haya aprendizaje. Hay que aceptar que un maestro no puede tener ese vínculo con todos los alumnos y lo mismo a la inversa.
• No solo cuentan los docentes de carrera. El proyecto Ancora cuenta con 5 profesores con titulación oficial y 74 voluntarios de distintas disciplinas (permacultura, yoga, pintura, etc.). La Escola da Ponte elige a sus profesores , busca un perfil de profesional de la educación.
• Los padres son padres y los maestros son maestros: los padres se ocupan de la administración, los maestros de lo pedagógico. Los roles estan consensuados y no cuestionados.

Juan Carlos Videla nos habla de los inicios del Centro Pedagógico de La Plata

A continuación contamos con el aporte de Juan Carlos Videla, quien se fue de viaje por el tiempo y nos relató su experiencia en el comienzo de las "escuelas experimentales" nacidas en la localidad City Bell. La imagen de las tres maestras del mundo de las artes que abrieron un espacio a contra turno de la escuela, al que todos llamaban "La Escuelita". Carlos nos contó su experiencia como profesor y la oportunidad que tuvieron estas experiencias al ser reconocidas oficialmente como "Escuela pública de gestión estatal", tener un magisterio propio y elegir a sus profesores, entre otras conquistas de las "escuelas experimentales". El modelo propuesto por estas escuelas, caracterizado por las aulas integradas, los abordajes interdisciplinarios, la ausencia de calificaciones, entre otros aspectos; está presente en mas de 30 escuelas en toda la Argentina.

Mariano Harraca comparte imágenes y reflexiones sobre el proceso del Bachillerato Popular German Abdala.

Finalmente Mariano Harraca nos cuenta la experiencia del Bachillerato Popular German Abdala de La Boca y el Bachillerato Popular Sergio Karakachoff de Floresta. Estas experiencias, mas cercanas en el tiempo, los llevaron a plantear una pregunta y desafío actual: "¿Se puede pensar una gestión social popular de la educación pública?". Al finalizar los moderadores, German Doin y Pablo Rodriguez realizaron el cierre de la Jornada. German comentó sobre el proyecto Reevo y la construcción que viene realizando en Argentina; y Pablo invitó a conocer la propuesta del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación Popular (SINATEP) en formación, desde donde se está pensando respuestas posibles a la pregunta planteada por Mariano.

Una foto grupal con los que participaron y colaboraron en la organización.

La jornada finalizó luego de este rico intercambio entre corrientes educativas diversas y un primer paso hacia un diálogo que ojalá siga integrando otros actores en la construcción de una educación pública y realmente transformadora.